中国語教育学会 The Japan Association of Chinese Language Education
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関連イベント情報

関連イベント情報

関連イベント情報の掲載について

※本ページにて関連イベント情報の掲載を希望される場合は、中国語教育学会事務局宛に、

1) 掲載希望者名
2) 開催イベント名
3) 開催日時
4) 内容
5) 情報を掲載したウェブサイトのURLなど
6) 掲載期限

をご連絡下さい。但し掲載の可否は中国語教育学会で判断します。

大学中国語教授法強化講座：中国語を教える大学教員のためのスキルアップコース （海外集中コース／1週間）

（掲載日）2016.4.5

プログラム

　研修期間：2017年9月1日（金）～9日（土）
　　　　　　※ 部分参加や中国国内での解散はできません。
　研修場所：TKP東京駅八重洲カンファレンスセンター・北京語言大学
　募集期間：2017年4月10日 (月) ～ 5月12日（金）
　募集要項等詳細：
　　　http://www.ihe.tohoku.ac.jp/CPD/dtp/dtp_cn_2017_join

第九届亚太地区汉语教学学会国际研讨会 通知(第一号)

（掲載日）2017.4.5

尊敬的各位老师:
　　您好! 经过严格的申办程序，亚太地区汉语教学学会决定第九届亚太地区汉语教学学会国际研讨会将于2017年10月21－22日(20-21日报到）在韩国首尔的延世大学召开。
现将有关事宜通知如下：

① 会议主办单位 : 亚太地区汉语教学学会
② 会议承办单位 : 韩国中国语敎育学会、延世大学孔子学院、延世大学中国硏究院
③ 会议工作语言 : 中文或英文
④ 会议时间 : 2017年10月21日(周六)-22日(周日)。10月20日下午-21日上午报到。
⑤ 会议地点 : 韩国首尔市西大门区延世路50延世大学Baekyangnuri国际会议室(B1)
⑥ 会议费 : 100美元或等值的韩币
⑦ 会议期间往返旅费、食宿费自理(以后通知饭店的信息)
⑧ 请参会代表準备好PPT以及需要演示的课件
⑨ 报名截止日期： 申请参会代表请填写回执（附件：回执-论文摘要投稿表), 并于2017年6月30日之前以电子邮件的形式返回。入选通知日期：申请参会的论文摘要将经专家评审，于2017年7月20日通知入选结果。
⑩ 大会秘书处联系人 : 金正男，林娟廷
联系电话 : 82-10-26373031, 82-10-91287526
电子邮件 : hanyujy[at]naver.com
⑪ 主题：汉语教学中语言与文化的融合与应用
- 面向未来的汉语教学及与之匹配的课程设置
- 跨文化交际与汉语教学 ／ 国际汉语教学中的国际文化交流环节与意义
- 地球村时代的特殊目的汉语教学
- 汉语语言要素（语音、词汇、语法等）教学
- 汉语语言技能（听、说、读、写、译）教学
- 新技术、新媒体的应用
- 新教学模式、新教学法的研发与应用
- 其他与汉语教学相关的问题

第九届亚太地区汉语教学学会国际研讨会筹备委员会
2017年3月28日

(PDF)論文摘要投稿表

第十二屆世界華語文教學研討會

（掲載日）2017 .2.21掲載　2017.05.10更新

第二號通知

世界華語文教育學會於 1984 年首創辦理「世界華語文教學研討會」，每三年舉辦一屆，吸引全球華語文學者，共同推動全球華語文的研究與發展，深獲國際學界肯定。今年 2017 年為群聚專家、學者和研究生，本屆將結合「第十二屆世界華語文教學研討會」與「第十屆世界華語文研究生論壇」，共同分享研究成果，於 2017 年 12 月 14 日至 17 日在台灣南投國立暨南國際大學聯合舉辦。本會特邀全球各地華語文學會來台參加推動「全球大華語發展」，為世界各地華語文教學專家、學者和研究生搭建一個交流研究成果的帄臺，傳承世代學術交流，竭誠歡迎華語文學者、教師及研究生們共襄盛舉。

一、會議主題：多語環境下的華語文學習

二、會議議題：「語言分析」、「教學應用」、「華校經營」、「華語文產業」四大類。
（一）語言分析
1.華語語音、詞彙、語義、語法、語用、篇章等
2.華語與其他語言之對比分析
（二）教學應用
1.華語文教材教法、課程設計、專業華語、華語文能力測驗、華語習及其偏誤與評估研究及相關領域，如：國際預科證書課程(IBDP)、大學先修課程(AP)
2.華語數位科技及教學應用，如：虛擬實境(VR)、擴充實境(AR)
3.跨語言與跨文化教學，如：語言干擾與促進、傳承語、新住民
4.華語文師資培育與認證
（三）華校經營
1.國際學校華語文教育的發展與影響
2.華校教育政策與領導
3.華校教育師資專業成長
（四）華語文產業
1.推動華語文產業國際化
2.建構國際通路
3.海外華語教學的多樣性及其比較研究

三、會議形式：
邀請國際知名學者、全球各地華語文學會進行，並就當前重要議題安排「專題演講」、「主題論壇」、「論文發表」、「工作坊」及「壁報展示」等。

四、參加辦法：
請將論文摘要及作者資料表，於 2017 年 7 月 31 日前，以電子郵件方式寄至
本會信箱，並至 https://goo.gl/forms/eIuX0GgNlCZL04ux2 填寫報名表。
教師組請投稿至「第十二屆世界華語文教學研討會」：wclacec@gmail.com
研究生組請投稿至「第十屆世界華語文研究生論壇」：wcla.cec@hinet.net
(請在信件主旨註明投稿是世界華語文教學研討會或世界華語文研究生論壇)
(一)擬投稿之論文必須未曾公開發表。
(二)提供審查的論文摘要，請以中文或英文撰寫，字數以 1,000 字為原則，提供 WORD 及 PDF 電子檔。
(三)摘要內容應包括：探討主題、研究方法、預期結果、創新觀點，及 3 至 5 個關鍵詞等。
(四)本會聘請華語文學者組成學術審議小組匿名審查，結果將於2017 年 8 月 30 日前公布於本會網站並個別通知。
(五)論文審查通過者，請撰寫全文，於 2017 年 10 月 30 日前將電子檔案郵寄至本會，本會將製作會議光碟。為提升論文學術價值，歡迎會後投至世界華語文教育學會出版之國際性學術季刊《華語文教學研究》（為科技部人文學 THCI、TSSCI 引文索引核心期刊收錄）。
(六)論文審查通過且繳交全文者，將提供會期內膳食，宿費自理，本會可代辦。
(七)不提交論文：請於 2017 年 8 月 30 日前上網填寫報名表，膳宿自理。
(八)註冊費：學者新台幣 4000 元，研究生新台幣 2000 元（本會會員八折優待）
繳費方式：國內學者、研究生請郵政劃撥，帳戶：華文世界雜誌社
帳號：01338326，或赴學會繳費，地址：台北市中正區寧波東街 1 號 4 樓
國外學者、研究生：參加會議時繳費

五、會期：2017 年 12 月 14 日（四）至 12 月 17 日（日）

六、會議地點：南投暨南國際大學

七、旅遊參訪：會後將安排自費寶島之旅

 世界華語文教育學會 地址：100 台北市寧波東街 1 號 4 樓
電話：+886-2-2351-1385 聯絡人：許小姐(教師組)、曾小姐(研究生組)
傳真：+886-2-2341-7064 電子郵件：wclacec@gmail.com、wcla.cec@hinet.net
 南投暨南國際大學 地址：545 南投縣埔里鎮大學路 1 號

大會網址: http://www.wcla.org.tw

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  • 『中国語教育』　The Journal of the Japan Association of Chinese Language Education
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      • 从“看”与“看看”探讨动词重叠的用法
      • 公共外语的汉语教学法分析
      • 有关“一次”和“一趟”动量补语
      • 中国語初級学習者は何に困難を感じるか ―大学における中国語受講者へのアンケートの結果分析とその対策
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      • 关于普通话ou、uo的发音
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      • 琉球の留学生たちと琉球官話課本
      • 異文化間コミュニケーション能力養成を目指す ――留学生と学ぶ中国語会話授業の実践――
    • 中国語教育第14号
      • “3×3+3”模式的汉语教学 ――综合学习活动的尝试――
      • 基于认知心理学的动宾搭配教学应用研究 ――以日本汉语学习者为例――
      • 概数词“多”的教学现状调查和教学策略 ――以日本的汉语教学为例――
      • 針對日本社會人士台灣閩南語課程的規劃與實踐
      • オープンエデュケーション時代に教室活動ですべきこと ――モティベーションを高める留学生交流会――
      • 二音節副詞＋“是”に関する一考察
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      • 日本の大学生の中国語学習動機づけ――全国６言語アンケート調査に基づく量的分析――
      • 日本語から見た中国語の文法とコミュニケーション
      • 日本語母語話者による中国語単母音の知覚と産出
    • 中国語教育第15号
      • 「PPP」から「PNPP」へ
      • 「同類」を表す“也”と「も」――日本語母語話者が産出した誤用例の分析を通して――
      • 初期段階での読解教育の必要性と可能性
      • 变革：从语言教学到综合能力培养―「原語特殊講義（中国事情）」教学报告―
      • 日本と中国の遠隔交流が創出する質的価値の探究
      • 日本の大学における中国語専攻学習者の資格試験に対する動機づけ
      • 日本人的汉语学习观念研究―基于在华与在日汉语学习者的问卷调查及访谈―
      • 日本語母語話者による中国語声調の知覚と産出
      • 汉语高考的内容效度分析―以2010-2016年的试卷为对象―
      • 浅谈“了2”
      • 読解力養成への試み―現代白話書面語（論説体）への取り組みを中心に―
    • 中国語教育第16号
      • 「教科書通り」にいかないこと
      • 中国語教育におけるCLIL 活用の可能性―“ 中国留守儿童”を題材に―
      • 中日両言語の比較構文について―誤用例“ * 我比米饭喜欢拉面”を手掛かりに―
      • 关于当前汉语二语教学论学科的认识论障碍
      • 典型动宾搭配的接受性习得与产出性习得的对比分析―以日本中级汉语学习者为对象―
      • 动量词“趟”的语义特征分析与教学
      • 基于日语母语者偏误分析的在日汉语语法教学
      • 大学中国語教育における絵本読み聞かせ活動の試み
      • 对现代汉语“疑问代词＋都／也”结构中的疑问代词的考察
      • 要点式学校文法の再検討
      • 谈谈如何设计一门专门培养发音能力的汉语课―以岛根大学的汉语语音课为例―
    • 中国語教育第2号
      • “构造化输入”在日本汉语初级阶段教学中的应用 ―从否定副词“不”和“没”的习得到教学活动设计
      • 该用“停”还是“停止”
      • ソフトアプローチの中国語教育法 ―歌や映画・ドラマなどを素材として
      • 中国語初級学習者の可能表現の習得に関する縦断研究と誤用分析
      • 公立学校における中国渡日児童生徒の母語保持のための中国語教育
      • 日中両国人教師による同時指導の試み ―中国語表現法について―
      • 日本語話者の中国語発音傾向に関する調査 ―子音と母音の関連性から
      • 時間副詞“刚”の意味と機能
      • 発話の対象を引き出す介詞(前置詞)について
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      • 中国語教育における生素材の活用
      • 初級中国語学習者の認知的学習ストラテジー ―「不」と「没(有)」の習得をめぐって―
      • 断り表現の意味公式構造における日中対照研究
      • 日本人学習者の中国語聴解過程をたどる試み
      • 機械支援教育の一考察 ―中国語eテキスト開発を中心に―
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      • 中国戏剧中的道歉语方略
      • 類動詞“停”和“停止”的教學語法初探 ― 以日本學生為例
      • HSK<語法結構>についての一考察
      • インタビュー教材を利用したヒアリング練習
      • 中国語中級学習者の講読授業における中日翻訳の誤答について
      • 主語・賓語間の領属関係と照応形式
      • 初級段階で扱う「方向補語」について
    • 中国語教育第5号
      • “了”を伴う挨拶表現の語用論的研究
      • 试论副词“可”的语义·语用功能
      • コミュニケーション能力の育成を目指した中国語教育:その理論及び実践例
      • 動詞における前置詞選択の契機 ―“对”と“把”を中心に―
      • 数量表現の誤用に関する一考察 ―誤用調査及び誤用防止へ向けた一提案―
      • 高等学校における中国語発音教育試論 ―同時通訳訓練法を中心として―
    • 中国語教育第6号
      • “一边A一边B”と“V1着(O)V2”についての一考察
      • 日本的大学二外汉语课程的教学模式探讨
      • コミュニケーション能力の育成を目指した授業づくり ―中国語授業における「場面付き学習」の試み―
      • 中国語の語気助詞“呢(NE)”の本質的な意味
      • 中国語辞書の語彙収録範囲を考える ―中国「普通話」辞典を越えて―
      • 二重目的語構文の周縁的拡張についての一考察 ―日本人学習者への教授法を念頭において―
      • 初級レベルにおける疑問詞連鎖構文の導入について
      • 感謝に対する応答の表現を初級でどう教えるか
      • 辞書における動詞項目にいかなる前置詞情報を盛り込むべきか
    • 中国語教育第7号
      • “要不是”和“要是不”
      • 浅析“怎么”和“为什么”询问原因时的用法差异
      • 中国語グループオーラルテストにおけるテスト得点と発話データの分析
      • 中国語教育に適した新たな「 中国語音節表」 の提案
      • 存現文教学に関する一考察
      • 感謝に対する応答の社会言語学的考察 ― 「道を尋ねる」場面を中心に―
      • 文末助詞“了”の用法と解釈
      • 文法項目導入時におけるまんが利用の効果
      • 日本人中国語学習者による「補語」の習得に関する横断的研究
      • 言語研究と 言語教育研究の 接点 ―現象学的ア プ ロ ー チ に 基づ い て ―
    • 中国語教育第8号
      • “ 了 1 ”と“ 了 2 ”の相違点とその認知的解釈
      • “了”の導入 ――教科書における提示法の検討――
      • “了”をいかに教えるか
      • “当然了”の語用論的研究
      • “了”的病句倾向 ――日本学习者常见的错误――
      • 一个“了”的教学方案
      • 关于“t+再+VP”中“再”的语义、语用分析
      • 形容词重叠式 ABB 是形容词吗?
      • 试论“除非”句的语篇功能
      • 世界の外国語教育スタンダードとこれからの中国語教育
      • 入門クラスにおける文ストレス指導の試み
      • 日本人中国語学習者による「補語」表現の習得研究
      • 非専攻中国語教育からみた“ 把 ”構文教学の現状と課題 ――“ 把 ”構文の何が難しいのか――
    • 中国語教育第9号
      • ‘持続’ ‘継続’及び‘持続期間’ ‘継続期間’に関する日中比較
      • “在V”と“V着” ――事態をいかに捉えるか――
      • “着”はどんな場合に使うか
      • “还”和“再”的比较研究
      • 汉语“着”的语法意义及其相关现象的认知类型学解释
      • アウトプットを重視した定着の試み
      • 中国語学習者の「ほめ」に対する応答における中間言語語用論研究
      • 可能の助動詞“会”の表現機能と「上手い」への派生について
      • 地の文と会話文における“(V)着”と“在(⋯V⋯)”について
      • 汉语“着”的语法意义及其相关现象的认知类型学解释
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学会事務局（2018-2019年度）

〒183-8534　東京都府中市朝日町3−11−1
東京外国語大学 三宅登之研究室内 中国語教育学会事務局

学会の連絡先
メールアドレスは複数ございます。用件に応じて適切なメールアドレスにお送りくださいますようお願いいたします。 →連絡先一覧へ
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【日本手話】日本手話を使ってカフェでの対話をしてみよう

　この授業では、声を使わず、目を合わせて手話を表出す言語の最も基本的なスキルを練習する。目を合わせること、必要に応じて手招きで相手の注意を引くことをまず身につけ、カフェで使用する決まった表現を自分で表出できるようにする。次に、カフェで注文する練習、およびカフェで客の注文内容を読み取り、注文の反復、金額を伝える練習をする。最後に、2人でペアになり日本手話で接客のやりとりをする。この様子をその場で評価する。

【フランス語】好きな有名人のことを話して友達を作ろう！ ――身近な話題から相手を知る、自分を知ってもらう――

　この授業で用いる場面状況は以下とする。
「あなたは留学生をサポートするボランティアグループに属しています。ボランティアグループは4人1グループとして活動しています。そこで、フランス語圏出身の留学生との交流会で自己紹介をすることになりました。自己紹介と共に自分の好きな芸能人、スポーツ選手について紹介する自己紹介シートを作成し、さらにその自己紹介シートを4人一組にして1枚のポスターにまとめます。発表は作成したポスターを元に口頭で行います。また、作成したポスターは留学生会館に掲示されます。」
上記の場面設定に必要な言語材料として、この授業では挨拶の仕方、自己紹介に必要な名前や年齢などの言い方、主語人称代名詞、第三者を紹介する表現、「私は〇〇のファンです。」といった定型表現を練習し、身につける。さらに、最初の授業という設定であることからフランス語の音声に十分なじむことから始める。
授業の最後ではフランス語圏出身の留学生に対してグループ（4人一組を予定）ごとに自分が好きな有名人の紹介を含む自己紹介を行う。発表は録画し、評価する。また、次の授業でフィードバックを行う。

【スペイン語】ラテンの乗りで友達の服をほめよう ――スペイン語を使って、人が身につけているものをほめる――

　「友人の家のホームパーティーによばれて行ったところ、そこに何人かのスペイン語圏の人たちがいた」という設定のもとに、スペイン語圏の人々と知り合い、スペイン語圏の気軽に身につけるものをほめ合う文化を体験する。
　授業の初めの部分では、初対面の人とスペイン語で挨拶する練習を通して、スペイン語の音声とリズムの大まかな特徴をつかむ。
　つぎにペアで絵を使いながら身につけるものの名称をいくつか覚える。
　続けて全員で、日本語ならどのように友人の服をほめるか、ほめられたらどのように反応するかを出し合って、必要な表現を想像したあと、スペイン語で同様の表現を言う練習をする。この中で形容詞の語尾変化についても学ぶ。
　再びペアで写真を使って、いろいろなものをほめる練習をする。
　最後にくじで決まったペアと、あいさつから始めて実際に相手が身につけているものをほめ、反応するところまでを演じて評価の対象とする。

【ドイツ語】中国の街をドイツ語でお勧めしてみよう ――どこの街で、何ができるかを伝える――

　この授業で用いる場面状況の設定は次のとおりである。

　「あなたは、ドイツ語圏出身の同僚と知り合いになりました。その同僚は休暇中に中国 に行ってみたいと考えています。そこで、どの街に行ったら良いか、そこで何ができるかをアドヴァイスしましょう。」

　この授業では、まず、中国の主な観光地の名称をドイツ語で発音し、「～へ行って下さい」という表現を学ぶ。その次に、観光に必要な基本単語（博物館に行く、劇場に行く、旧市街を見る等）を使って、「〇〇では～ができます」の定型表現を学ぶ。さらに、「良い旅を!」という、旅行に行く人へ向けて言う定型表現を学ぶ。
　その後グループに分かれ、各チームでお勧めしたい都市、そこでできる活動を話し合い、グループでお勧めする都市と、そこでできることを絵に描き、ドイツ語で発表する。

（注：ここでは「中国」としているが、中国語を主に使う地域（台湾等）を行先に加えても良い。）

【ロシア語】ロシア語でロシア料理を注文しよう――モスクワのロシア料理レストランでロシア料理を堪能する――

　この授業で用いる場面状況の設定は次のとおりである。

　「大のサッカーファンであるあなたは、仲間と一緒に、”FIFA World Cup 2018 Russia”の決勝戦を観戦するためにモスクワを訪れることにしました。短い滞在期間ですが、せっかくなので食事はすべてロシア料理にすると決めました。ロシア料理のルールにのっとり、メニューを見ながら食べたい料理を店員さんに注文します。」

　この授業では、まず、ロシア語の音を聞くことに慣れ、ロシア語の音の特徴を実感する。次に、ロシア語の文字におおまかに慣れ、キリル文字の表と照らし合わせれば、メニューに書かれている料理名が想像できるようにする。ロシア料理が給仕される際の特徴を知り、ロシア料理のルールにのっとって、自分の食べたい料理を店員に注文するための練習・客の注文を取るための練習をする。
　最後に、ロシア料理レストランで料理を注文する・給仕する様子を演じる活動をする。この様子をビデオに撮って評価をする。

【韓国語】「ハングル名刺」を作って韓国語で交換しよう

　この授業で用いる場面状況の設定は次のとおりである。

「あなたが参加することになった韓国語クラスの初回授業では、初対面のクラスメートとつながりを持つきっかけとして、自分の名前をハングルで書いた名刺を作り、基本的な挨拶の表現を交えた名刺交換を行うことになりました。」

　この授業では、まず、韓国語の文字「ハングル」で人名を書くための表記法を確認し、自分の名前を書き入れた名刺を作成する。次に、グループのメンバーと協力し、ハングルパズルを完成させながら名刺交換の際に必要な表現を学習する。全体で発音を練習した後、自分の名刺を持って教室を回り、初対面のクラスメートと名刺交換を行う。最後のまとめとして、スクリーンに名刺を映し、クラス全体に対して一人ずつ挨拶する。

概要
  • ドイツ語、フランス語、韓国語、スペイン語、ロシア語、日本手話の6 言語のクラスを同時進行で開設します。
  • 使用言語は学習対象言語と日本語です。※日本手話クラスは対象言語のみを使用
  • 90分授業＋30分の振り返りの計120分の所要時間です。
  • 同一時間帯に、早稲田大学チュートリアル中国語・英語の説明・見学会も開催します。
  • 独・仏・韓・西・露・日本手話の未修者（ゼロレベルの初級者）を対象に、授業（90分）を行い、成績評価を行います。
  • 事前申し込み先着順で受け付け、独・仏・韓・西・露の各クラスは20名を上限とし、日本手話のクラスは16名を上限とします。
  • 授業設計（評価の方法・基準も含む）は可視化して公表します。
  • 各受講者に対する評価の結果は、受講者の名前を伏せて公開します。
この企画の目的

１）学習者の立場から
・教師がふだん忘れがちな、学習者が抱きがちな情意（授業、教材、教師、周囲の学習者……への感情など）を再確認する。
・ある言語をまったくのゼロから始めるときに感じる不安、期待、楽しさを再確認する。
２）教師の立場から
・言語項目の導入から始めてコミュニカティブな目標に達するサイクルを、1コマ（90分）の授業で実現する方法もあることを示す。
・ある程度構造に関する知識を積み上げないとコミュニケーション活動に移れないという考え方に対し、反例を示す。
・ 自分が教える言語以外の言語では、言語固有の問題点としてどのようなものがあるのかを理解する。

「身近な言語」としてこれらの言語を選ぶ理由

日本国内で「外国語の教師」をしているものは団結して、日本の教育の中で日本語以外の言語を学ぶことの重要性を訴えていかなければなりません。「外国語教育」が軽んじられてしまえば、特に英語以外の外国語教育が軽んじられてしまえば、中国語教育の重要性を個別に訴えたところで、その効果には限界があります。このため、まず、日本国内の教育機関で教えられる機会の多い言語として、独・仏・韓・露・西の５言語を選びました。さらに、手話言語は、世界各地に存在する、それぞれが別個の言語体系をもった言語であり、日本手話もそのうちの1つです。日本手話は、誤解されることも多いのですが、実は、日本語とは異なる語彙・文法の体系をもった独自の言語であり、またろう者のコミュニティでは母語として使用される自然言語でもあります。つまり、日本手話は、日本国内の少数言語の1つであり、教育機関で教えられる機会はまだ少ないのですが、身近な言語として選ばれるべき言語と考えることができます。

講演者略歴

東京都出身。上智大学外国語学部英語学科卒業。浦和市立高校教諭を経て、カリフォルニア大学ロサンゼルス校（UCLA）修士課程、博士課程修了、Ph.D.（応用言語学）。大東文化大学外国語学部英語学科助教授、コーネル大学現代語学科助教授、同アジア研究学科准教授（tenured）、 ピッツバーグ大学言語学科教授などを経て、現在ケースウエスタンリザーブ大学現代語・文学科教授（Eirik Borve Professor of Modern Languages)。 国立国語研究所客員教授、上智大学国際言語情報研究所客員研究員。専攻は、応用言語学、言語習得論。著書に、『外国語学習に成功する人、しない人』（岩波科学ライブラリー、2004）、『外国語学習の科学』（岩波新書、2008）、『しゃべる英文法（コスモピア、 2009）』『英語はもっと科学的に学習しよう』（中経出版、2013）『ことばの力学』（岩波新書、2013）などがある。